《初中数学教学中的互动教学研究》

课题结题报告

常州市金坛区薛埠中学  王丹丹执笔

一、问题提出

作为初中数学教师，在课堂教学中，必须把每一个45分钟高效利用。在减负的同时要保证质量，那么，减负必须增效。我觉得“要想减轻学生负担，必须提高课堂效率”。老师的课堂教学效率提高了，使课堂教学成了有效的教学过程，学生就能高效学习，达到良好的学习效益，这就是最实际的减负。

教学过程是师生相互交流的双边活动过程，不再是一种简单的认知过程，在数学教学的过程中，教师不应成为“居高临下”的指导者，而应成为一个“平等的”参与者；教师也不应成为正确与错误的“最高裁定者”，而应成为鼓励者和有益的启发者；学生已不是知识的接受者、复制者，而是知识的发现者、创造者。

因此，我们很期望能改变课堂教学中学生没有强烈的学习动机，几乎被动接受知识的现状，试图借助多个因素，整合各种资源，发挥教师作为促进者的作用，以“互动”为主要方式形成一种教学体系。让教师和学生在课堂中共同追求人的真实、享受教与学的快乐，通过积极主动的教学活动实现各自的人生目标，从而实现课堂教学多元的、互动的，这是我们一直追寻的课堂教学的理想境地。

基于以上认识，我们觉得在初中数学教学中确立“初中数学教学中的互动教学研究”这一课题是对新课程下初中数学教学的一种有意义的探索。

二、概念界定

我们所指的“互动教学”是以数学知识为载体，借助多个因素，整合各种资源，创设良好氛围，构建真实的问题情境，通过生生互动、师生互动，以促进为主要方式和发展目标的一种教学体系。其中教师为学习的主要促进者，有师生互动式促进、生生互动式促进、自我互动式促进等等。

三、理论依据

《国家基础教育课程改革指导纲要》、《初中数学课程标准》中的教学理论。

认知建构主义理论：建构主义学习理论的教学观认为，促进教学的四个条件是主体、情境、协作、资源。

有效教学理论：有效教学理论的核心是教学的效益。它关注学生的进步或发展，关注教学效益，“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为，“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。

四、研究目标

本课题的研究是立足学生发展，通过教学来促进学生学习和变化，探求具体、可操作的促进式教学策略，构建适应学生个性发展的初中数学互动式促进教学体系，以实现师、生多方面的发展，进一步培养学生的实践能力和创新能力以及教师个人的教科研能力。

五、研究内容

本课题的研究是立足学生发展，通过教学来促进学生学习和变化，探求具体、可操作的促进式教学策略，构建适应学生个性发展的初中数学互动式促进教学策略，以实现师、生多方面的发展。具体从四方面来展开研究：

（1）初中数学教学中师生互动式的研究；

（2）初中数学教学中生生互动式的研究；

（3）初中数学教学中自我互动式的研究；

（4）初中数学教学中多元评价的研究。

六、研究方法

文献研究法、行为研究法、调查研究法、分析比较法和经验总结法。

七、研究成效

围绕本课题研究的目标，经过一年时间的研究和实践，取得了丰硕的成果：

（一）形成了初中数学互动教学策略

在初中数学教学中，我们通过实践研究，我们提炼出师生促进、生生促进、自我促进、评价促进等四种促进策略。

1．师生互动式促进策略

师生促进就是指课堂教学中师生互动的实际行为所引发的实质精神，获得有利于教学目标达成的教学效果，即必须通过师生促进带来真实有效的教学效果。在数学课堂中我们要强调：帮助学生确定他们想要学习什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料；帮助学生发现他们所学东西的个人价值，建立并维持能促进学习的心理气氛；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。   

2.生生互动式促进策略

生生促进指的是学生之间相互合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展。它体现了学生是课堂学习活动中的主体，学生在相互促进、相互推动的过程中，必须是学生双方自愿、积极参与的过程。在数学课堂中我们要强调：开展小组合作学习，设计比赛活动让学生在合作竞争中互动；设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容；要求学生合作来究成项目，一起策划如何分组工作以及从一个活动转向另一个活动。

3.自我互动式促进策略

在课堂教学中，学生的自我促进更为重要。没有学生的自我促进，其教与学的效果是不会明显的。所谓“师傅领进门，修行在个人”说的大概包含其中的道理吧。学生通过自我促进，体验到成功的喜悦，优化了自己的思维。在数学课堂中我们要强调：让学生学会发现自己，认识到自己是一个独特地生命个体；引导学生弥补自己的不足之处，使自己更加完善；让学生学会展示自己，又要学会赏识别人的才能，既要学会表达自己的思想，又要学会倾听别人的意见。

4.多元评价促进策略

数学教学评价的目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨。数学教学评价应走向多元化，重视学生对学习过程的体验，形成持续发展的能力，提升学生的数学素养。在数学课堂中我们要强调：正确把握好评价时间的度，合理推迟评价，让更多学生拥有更广阔的思维空间；让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价；评价应以尊重被评价对象为前提，评价主体要参与教学活动，并注意主体间的沟通。

（二）构建了初中数学“互动小组”操作方式

小组学习是初中数学课堂中学生之间讨论、交流、检验教学结果等方面最常见、最直接和最有效的方法。我们重点研究异质学习小组，就是根据学生素质的差异，把学生按不同素质搭配起来，让不同层次的学生在学习过程中相互帮助，共同提高自身素，达到各自满意的效果。

1.同桌间的小组结对。这是一个数学课堂中最常见的组合。

2.前后左右间的组合。先由同桌之间组成对子讨论，再转换成前后或左右同学间交流。

3.“扩展型”的组合。即将小组变成大组，大组变成更大组，最终全班形一个最大组的形式。

4.“顺流型”的组合。即同桌交流后按顺时针的方向走动，以达到每个同学与四位同学交流的目的。

  学习小组活动最大的优点是在一个简单的教学手段中融入综合学习能力，使全体学生在活泼轻松的气氛中接受知识、掌握知识，同时增加了信息量，扩大的知识面，进而提高数学学习的能力和增强情感沟通。

（三）师生和团队取得了较为明显的教学成效

一是提升了学生素质的提高。一年来，学生在各级各类数学竞赛活动中，有十多人次获奖，学生的数学素质得到了很大的提高；二是促进了自身的专业成长。在课题研究的过程中，我们也在不断成长、展示自己，有老师在各级各类评优评比中获奖，撰写的论文发表或获奖屡见不鲜；三是增强了教研组的凝聚力。学校对我们课题组给予了较高评价，形成了研究型的团队，数学学科的教学质量得到了大面积的提升。

八、研究展望

通过一年的研究与实践，我们有了诸多收获，但也出现了一些问题，如课题研究首尾紧中间松；研究成员不集中，缺少常态化研究等等。课题研究的意义在于发现问题，解决问题，我们还将在“互动式”的数学体系的整体建构上再作后续的研究。

新的变量会产生新的问题，我们将把初中数学互动教学体系作为主攻方向，继续不断地研究下去，期望会有更大的收获！